Zawartość
Szkoła rzadko jest dobrym środowiskiem dla dzieci z autyzmem. Jest to problem z dwóch powodów.Po pierwsze, dzieci z autyzmem spędzają ogromną ilość czasu, ucząc się, jak radzić sobie ze środowiskiem, które nie jest zsynchronizowane z ich umiejętnościami i wyzwaniami. Następnie, po latach zmagań, aby rozwinąć te umiejętności, muszą OPUSZCZAĆ to środowisko na całkowicie inna sytuacja, gdy się starzeją lub kończą. Dla wielu dzieci z autyzmem szkoła jest znacznie trudniejsza niż jakiekolwiek środowisko pracy - z wielu ważnych powodów.
Dlaczego szkoła może być złym środowiskiem dla dzieci z autyzmem
Niestety, wydaje się, że zwykła szkoła publiczna w XXI wieku została zaprojektowana z zamiarem utrudnienia życia i niewygody każdemu, kto ma nawet najłagodniejsze z tych wyzwań, które towarzyszą autyzmowi:
- Dysfunkcja zmysłów: Nawet dzieci, które mają łagodną, nadmierną reakcję na głośny hałas, jasne światła i inne bodźce sensoryczne, są prawie na pewno niespokojne i przytłoczone z powodu głośnych brzęczyków, świateł fluorescencyjnych, wrzeszczących dzieci, odbijających się echem siłowni i wielu innych. codzienne doświadczenia, które są „wypiekane” w szkole publicznej. Dzieci z autyzmem z definicji borykają się z wyzwaniami sensorycznymi.
- Trudności z czytaniem lub rozumieniem mowy: Standaryzowane testy i „rygor” oznaczają, że nawet od bardzo małych dzieci oczekuje się umiejętności rozumienia języka mówionego i pisanego i reagowania na nie - z maksymalną prędkością. W miarę starzenia się dzieci (czyli starszych niż 7 lat), każde skinienie w kierunku uczenia się przez praktyczne lub wizualne znika - a słowne oczekiwania rosną. Niemal pewne jest, że dzieci z autyzmem znajdują się w bardzo niekorzystnej sytuacji, ponieważ ekspresja werbalna i zrozumienie są głównym wyzwaniem.
- Wyzwania związane z funkcjonowaniem wykonawczym: Funkcjonowanie wykonawcze to umiejętność planowania i wykonywania wieloetapowych projektów, biorąc pod uwagę takie rzeczy, jak parametry projektu, harmonogram i inne czynniki. Innymi słowy, jest to umiejętność zarządzania zadaniami domowymi, projektami szkolnymi, nauką do testów i planowaniem wydarzeń, ofert letnich i nie tylko. Funkcjonowanie wykonawcze jest dużym wyzwaniem dla prawie wszystkich osób z autyzmem.
- Drobne i duże wyzwania motoryczne: Drobne zdolności motoryczne są niezwykle ważne podczas pisania, rysowania, wycinania, wklejania i manipulowania małymi przedmiotami, takimi jak szkiełka mikroskopowe i pęseta. Zdolności motoryczne są używane do skakania, kopania, rzucania, biegania i skakania. Łagodne do umiarkowanych problemy w tych obszarach - które są wspólne dla większości osób z autyzmem - mogą stanowić poważne wyzwanie w klasie, na placu zabaw, na siłowni i na boisku (między innymi w miejscach związanych ze szkołą). Planowanie silnika (jak mocno powinienem kopnąć? Czy mogę bezpiecznie zeskoczyć z tego zamachu?) To kolejne ważne, powiązane wyzwanie.
- Trudności w komunikacji społecznej: Dzieci, nastolatki i dorośli z autyzmem mają problemy z komunikacją społeczną. Czasami są one bardzo oczywiste i poważne - ale nawet dla autystycznego dziecka z dobrymi umiejętnościami językowymi myślenie społeczne może być niewiarygodnie trudne. W szkole wyzwania społeczne są wszędzie, przez cały czas - i ciągle się zmieniają. To, co jest odpowiednie w klasie, jest całkowicie nieodpowiednie w korytarzach, na siłowni lub na placu zabaw. Dzieciom z autyzmem może być bardzo trudno odróżnić żartobliwe dokuczanie od zastraszania lub rozpoznać sarkazm lub humor.Nawet jeśli dziecko jest w stanie opanować odpowiednie umiejętności społeczne w klasie 1, to latem zasady ulegną zmianie - a jesienią znów się zmienią.
- Trudność ze zmianami w procedurach i harmonogramach: Dzieci z autyzmem dobrze sobie radzą z rutyną, ale nawet w trakcie roku szkolnego zapewnienie spójności rutyny i harmonogramu w środowisku szkolnym może być trudne. Od długich wakacji po dni szkolenia nauczycieli i dni śniegu po apele, standaryzowane dni testów, specjalne wydarzenia i zastępstwa - plany szkolne są stale zmieniającym się celem. Dzieci ze specjalnymi potrzebami mają dodatkowy ciężar polegający na konieczności opuszczania zajęć - często w środku - aby uczestniczyć w sesjach terapeutycznych, grupach umiejętności społecznych i innych programach, które mają pomóc im poradzić sobie z doświadczeniami, których brakuje!
- Trudności związane ze zmieniającymi się regułami i oczekiwaniami:Każdej jesieni, gdy uczniowie wracają do szkoły, odkrywają, że niektóre rzeczy są takie same - ale mogły się zmienić. Nauczyciel X nie ma problemu ze wstawaniem i rozciąganiem uczniów; nauczyciel Y nie toleruje takiego zachowania. Nauczyciel X chce, aby wszyscy uczniowie pokazali swoją pracę, podczas gdy Nauczyciel Y chce tylko zobaczyć, czy masz właściwą odpowiedź. Jeszcze większym wyzwaniem niż zmiany oczekiwań nauczycieli są zmiany w zachowaniu rówieśników, interakcjach, oczekiwaniach, normach, stylach ubioru, preferencjach kulturowych, a nawet doborze słów. W zeszłym roku fajnie było powiedzieć, że kochasz „SpongeBob” - i powiedzieć „to fajnie!” było w porządku. W tym roku „Sponge Bob” jest absolutnie niefajny i nagle masz powiedzieć „super” zamiast „schludny”. Dzieci z autyzmem mają ogromne trudności z przyswajaniem i wprowadzaniem niewypowiedzianych zmian tego typu.
- Brak tolerancji dla zachowań i pasji autystycznych: Można by pomyśleć, że w dzisiejszym świecie nauczyciele rozumieją rzeczywistość i postępują zgodnie z tym, że dzieci zachowują się i uczą na różne sposoby. Ale w wielu przypadkach pomyślałbyś źle. Czasami dzieje się tak dlatego, że dla konkretnego nauczyciela jest to denerwujące lub rozpraszające, gdy uczeń kołysze się, kręci lub w inny sposób porusza się w nieoczekiwany sposób, zbyt dużo mówi o specjalnych zainteresowaniach lub ma problemy ze współpracą z rówieśnikami. Równie często nauczycielowi przeszkadza oczekiwanie, że jej klasa będzie postępować w określonym tempie i będzie w stanie odpowiadać na standardowe pytania testowe w ustalonym z góry formacie z określoną prędkością.
Podsumowując, szkoły XXI wieku nie są zaprojektowane tak, aby były powszechnie dostępne. Zamiast tego są przeznaczone dla określonej grupy uczniów - tych, którzy są w stanie sprostać wszystkim wymienionym powyżej wyzwaniom. Dla uczniów z jakimikolwiek różnicami istnieją „specjalne” zakwaterowanie - często składające się z „oddzielnych, ale równych” sal lekcyjnych, zajęć, a nawet programów nauczania.
Dla uczniów z autyzmem szkoła może być trudniejsza i trudniejsza niż w prawie każdym innym miejscu. To samo w sobie stanowi problem. „Johnny nie radzi sobie nawet z trzecią klasą”, myśli wielu rodziców, nauczycieli i administratorów - „więc jak, u licha, radzi sobie z instrumentem muzycznym, drużyną pływacką, klubem szachowym, skautami czy jakąkolwiek inną aktywnością zewnętrzną?”
Prawda jest taka, że w przypadku wielu dzieci z autyzmem tylko poza szkołą można zobaczyć ich prawdziwe talenty, zainteresowania i zdolności.