Zawartość
Być może zauważyłeś, że osoby niesłyszące brzmią trochę inaczej niż osoby niesłyszące. Nie jest łatwo wyjaśnić tę różnicę, ponieważ zależy to od indywidualnej osoby.Głuche dzieci dorastające z implantami ślimakowymi lub aparatami słuchowymi - z pomocą treningu mowy - często rozwijają głosy, które brzmią tak samo, jak osoby słyszące. Innymi słowy, ich głosów nie można zidentyfikować jako pochodzących od osoby niesłyszącej. Jednak gdy dziecko dorasta bez słyszenia i musi uczyć się mowy bez sprzężenia zwrotnego, jego mowa może przyjmować wzorce, które je wyróżniają.
Charakterystyka mowy głuchoniemej
Dla osoby niesłyszącej, która nie ma słuchu, jej mowa może być opisana jako mająca monotonną naturę. Brak możliwości usłyszenia, jak brzmi normalna mowa, pomimo intensywnej terapii mowy, oznacza dorastanie bez uczenia się naturalnych modulacji mowy. Z wysiłkiem osoba może nadać swojej mowie pewną odmianę, ale przez większość czasu będzie ona monotonna.
Innym terminem, który czasami kojarzy się z głuchoniemą mową, jest gardłowy lub gardłowy, co oznacza odnoszące się do gardła.
Zrozumiałość mowy głuchych
Oprócz tego, jak brzmi, zrozumiałość (jak wyraźna jest mowa) jest kolejną cechą mowy głuchoniemej. Zrozumiałość mowy jest częstym tematem w czasopismach poświęconych niesłyszącym. W 2007 roku Journal of Deaf Studies and Deaf Education opublikował raport izraelskiego autora, który porównał głuche izraelskie dzieci w klasach specjalnych (włączenie grupowe) w zwykłych szkołach do dzieci niesłyszących, które włączono do zwykłych klas (włączenie indywidualne).
W badaniu autorki wzięło udział 19 dzieci niesłyszących. Spośród tych dzieci 10 chodziło do specjalnych klas używających mowy i znaków, a pozostałych dziewięciu było włączonych do głównego nurtu i używało wyłącznie mowy. Dzieci poproszono o ocenę siebie na dwóch skalach: samotności i niezadowolenia społecznego oraz poczucia koherencji (koherencja oznacza zaufanie). Kwestionariusz samotności zawierał stwierdzenia typu „Nie mam z kim rozmawiać w klasie”, a skala spójności zawierała stwierdzenia typu „Kiedy czegoś chcę, na pewno to dostanę”. Następnie dzieci niesłyszące nagrywały odczyty mówione, a dzieci słyszące, które nigdy nie słyszały mowy głuchych, były wykorzystywane do oceny zrozumiałości mowy dzieci głuchych.
Autor szukał związku między zrozumiałością mowy a tym, jak głuche dzieci myślą o sobie. Wyniki badania wykazały, że nie ma różnicy między klasami specjalnymi a klasami ogólnodostępnymi w zakresie samotności i spójności. Jednak wyniki pokazały również, że chociaż nie było istotnego związku między zrozumiałością mowy a uczuciami dzieci na specjalnych zajęciach, to tam był znaczący związek między zrozumiałością mowy a uczuciami dzieci w klasach ogólnodostępnych.
Potwierdziło to dokonany przez autora przegląd piśmiennictwa, w którym stwierdzono, że dzieci słyszące mają lepsze nastawienie do dzieci niesłyszących i mają lepszą zrozumiałość mowy. Przegląd literatury wykazał, że zrozumiałość mowy wpływa na zdolność dzieci niesłyszących do nawiązywania przyjaźni z dziećmi słyszącymi. Na podstawie przeglądu literatury autor doszedł do wniosku, że dobra zrozumiałość mowy jest niezbędna do zawierania przyjaźni w klasach ogólnodostępnych.